一位特级教师关于课堂教学的12个小建议

第一，真实性。只有问题是真实的，学习才是真实的，不要去忽悠学生提出假问题。

第二，领导性。问题群当中的主问题具有领导力，它是统领一堂课甚至统领两堂课的大问题。

第三，探究性。这些问题必须具有极大的探究空间。

第四，向心性。这个问题可以统领一堂课，而向心性指的是子问题，若干个子问题向着主问题形成合力，成为一个问题群。

比如《景阳冈》这节课，这个主问题可以统领两堂课，因为这原来是略读课文，现在变成精读课文，两节课都可以围绕这个主问题展开。围绕这个主问题，这些子问题都值得咀嚼和研究：

比如，“闪”换成“躲”好不好？学生一定会关注武松打虎时的三“闪”字。如何让学生领略施耐庵的描写精到？“闪”和“躲”本来意思差不多，为什么用“闪”不用“躲”呢？因为“躲”让人觉得有点胆小，不够勇敢，“闪”能够体现一种敏捷。

为什么让武松打折了哨棒，赤手空拳与老虎搏斗呢？这也是施耐庵的高明之处。如果武松扔出一颗手榴弹把老虎炸死了，那就显不出英勇。

还有，这是一只怎样的老虎？为什么花那么多笔墨来刻画老虎，刻画武松喝酒呢？施耐庵是不是不会写文章，不懂得突出重点？因为景阳冈最著名的事件就是武松打虎。所以这些子问题，一定可以帮助孩子们对文本的探究逐步走向深入。

在我看来，情境任务应当具备这些特性：情境性、真实性、综合性，激励性、探究型。能够设置出好的情境，一定比能够设置出好的问题更高明、更智慧。

什么叫真实的情境呢？就是学生要解决的真实问题或者完成真实任务所需要的情境。真实的情境是生活世界当中真实的问题或任务情境——情境可以虚拟，但问题和任务必须真实，在现实生活中可以找到缩影、找到依据。

我以前教一篇课文叫《庐山云雾》，情境任务创设就是为庐山云雾制作音乐风光解说片。一篇课文学完，一个片子就制作好了。包括我教《景阳冈》，创设的情境任务是：如果武松还健在，他去人才市场，他的自荐表该怎么设计和填写？

当我们把这样有事实依据的挪到课堂当中来，经过加工变成情境，就一定可以激励学生积极地学，富有情趣地学。

需要提醒的是，“无情境不教学”这种观点不能有，要不然老师的负担太重了。现在有一种倾向不对，新课标来了，学习情境来了，单元整合教学来了，我们老师一头就砸进去了，很辛苦。

事实上，情境无需刻意创设，你与孩子之间的关系处理，课堂氛围的营造等都是情境。这些情境是隐性的，所以情境应该不强求、不迁就、不流于形式、可遇不可求、宁缺毋滥。

探究始于怀疑，止于信念。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更有价值。”一旦出现怀疑，心智最自然的渴望便是逃离怀疑，重获信念，由怀疑的刺激引发的重获信念的努力过程，皮尔士称之为“探究”。所以一定要保障学生有自主质疑的机会，这叫机会保障。

当然，鼓励孩子质疑也需要方法指导。如何才能提出好问题呢？

课堂是语用实践，剥夺了实践的机会，学生的素养如何养成？

我们要让学生积极参与评价，成为评价者。当学生呈现学习结果之后，不要急着下结论，让学生来评价一下：你认为他说的怎么样？读的怎么样？写得怎么样？把评价权还给学生，学生一定会积极应对。评价别人不是一件容易的事，这是一门艺术。

独立学习，适当学习，让真实充分发生。比如在一节课中，为了解决一个大任务，我把课堂分了三步流程。第一步流程中，我认为给学生的时间是充足的，但当我说“已经看到第三部分的学生举手”时举手的孩子很少，我还是会再给一些时间。

在课堂上，我们一定要有充分的时间保障。只有基于独立学习基础之上的合作学习，才会让学生有获得感和成就感。每个学生都要有了初步的学习成果，并在组里进行分享，借小组之力补充完善。最后出来的成果既代表整个组，也代表他个人，这就增强了获得感和成就感，让学习变得既积极又真实。

为什么现在很多课堂不真实？就是没有形成正确的“错误观”。错误是真实学习的宝贵资源，这个观念形成了，学生才能够积极试错，师生才能够大度容错，师生才能够巧妙纠错。

试错最积极的就是幼儿园大班的孩子和小学一二年级的孩子，任何问题他哪怕不知道也不会说不知道，而是按照自己的理解给你一个答案，这就是试错。

现在很多课堂行云流水、严丝合缝，连产生错误的机会都没有，这样的课本身就是有问题的。因为错误才是真实的学习，才是非常宝贵的资源。

顿悟就是恍然大悟所带来的快乐。如果这样的快乐孩子享受得多了，他的学习一定是越来越积极。课堂上的快乐有的是表面的、形式的，有的快乐是刻骨铭心的，因为它是内在的。顿悟多了，课堂上孩子的这种表现就多了。

仍以《景阳冈》为例。因为孩子们的思维有局限，在解决大问题的时候老盯着武松，其他全忽略。于是我会叫停，说：“大明老师也打过老虎，你们信吗？”他们不信。我说：“有图有真相来，倒数三个数321，大明打虎……你们觉得大明老师英勇吗？”

他们说“这有什么英勇？你打的是纸老虎。”于是，学生明白了，我们不能只盯武松，还得盯老虎。施耐庵很清楚，把老虎刻画得越凶猛，就越能衬托武松的英勇。这叫侧面衬托，创设机会让孩子顿悟。

成果出来不要急着肯定，急着评价，急着下结论，让学生用语言还原思维过程、学习过程。这一点数学比语文做得好。

我听其他老师上数学课，给出一道应用题，学生如果报了一个答案，老师肯定不会说正确就结束，他一定会追问怎么算出来的。这就是还原思维的过程，还原学习的过程，这一点很重要。

我们要把握目标制定的合理性，不让孩子随随便便成功，一下就知道答案。风雨之后的彩虹才更绚烂，奋力跳一跳摘到的桃子更甜。所谓“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理。

课中会就是课中间的会，当然这是可遇不可求，并不一定所有的课都要有课中会，但要有这样的意识。

开展思辩课堂时，我会开一个“课中辩论会”，让孩子的思维和表达得到“燃爆”；作文讲评课也可以开鉴赏会、朗诵会。我相信智慧的老师一定可以根据自己的特长和喜好，设计出试切的课中会，让学习积极而有情趣地发生。

任何的课，基础是打造优秀的课堂文化，也就是师生关系的营造，课堂环境的创造。在自由、民主、和谐的环境下，师生关系非常融洽。

我当校长有几句话说得最多，第一句话就是“上好每一堂课是最大的师德”，第二句话是“把每一个孩子当作心上人是最大的师德”。我经常跟老师们开玩笑，你有没有把孩子当做心上人？当学生三天不交作业，你还能微笑面对，说明已经把他当做心上人了，就是爱你经得起考验。

作为校长，我当然要践行好这个理念。我把全校孩子当作心上人，怎么做？在我们学校有两套评价系统，一套是官方的、校方的，还有一套是我个人的。我很喜欢行走校园去发现每一个“心上人”的优秀之处，然后加以肯定。

每次我都带着一个小圆片，看到一个孩子在那里安静地阅读，奖给他一张；看到一个孩子捡起地上的纸屑，奖给他一张。集齐五个小圆片的孩子，我还会送他一个礼品。我想，这就是教育应该有的一种打开方式。

我们要呵护儿童的好奇心，呵护儿童思维的独特性。儿童是天生的诗人和哲学家，二年级孩子用“大”和“小”就可以写出：“我的眼睛很大，大到可以装得下高山，装得下草地，装得下天空，装得下海洋；我的眼睛也很小，小到装不下两滴眼泪。”这就是哲学，这就是诗。

遗憾的是，这样的诗人和哲学家，一二年级很多，三四年级消失了一部分，五六年级全部消失了。

老师、家长都有责任，经常听到他们说这样的话：“你都五年级了，怎么还那么幼稚！”“你都六年级了，怎么还那么单纯啊！”有一次我跟好朋友开玩笑说，我们一定要幼稚单纯到80岁，这是很有意义的事情。