加强劳动教育，学校怎么做？这里有“北京经验”可参考

　　中央全面深化改革委员会第十一次会议近日召开。会议强调，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。会议审议通过《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。

　　学校劳动教育的实践样态：

　　散点式的劳动教育。就北京市而言，大多数学校的劳动教育还是以散点式的课程或实践活动状态存在于学校教育之中。相较于其他地区，北京市关于劳动教育的课程早已有之，义务教育阶段的劳动技术课程、高中阶段的以强调与职业发展关联的通用技术课程都隶属于劳动教育课程。随着课程改革的深入，特别是2015年北京市对课程方案进行修订之后，学校在课程管理的权限上进一步扩大，很多学校根据学生现实需求、学校人才培养特色创建的要求开发了丰富多彩的劳动教育校本课程。

　　体系化的劳动教育。以目前北京市学校劳动建设情况来看，学校劳动教育课程体系化设计有两种基本的设计方式，一是将劳动教育作为学校课程建构的纽带，二是以劳动教育为载体。将劳动教育作为学校课程建构的纽带的课程以石景山爱乐实验小学的“劳动+”课程建构方式为代表。学校通过“劳动+”将劳动教育与学科课程、社区实践和家庭教育相融合。

　　我们在关注劳动教育的基本形式时，必须清醒地认识到，在实施劳动教育的过程中作为课程的设计者和实施者，要时刻明确并贯彻劳动教育的目标，只有目标清晰且一以贯之的教育才能是真正有效的教育，也只有经过这样的教育才能实现“弘扬劳动精神，崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”这一目的。

　　学校实践：

　　北京市石景山区爱乐实验小学

　　学校研发了“幸福人生动手实践”系列课程——《玩具文化》《种植文化》《中医药文化》《桑蚕文化》《建筑文化》《西山文化》，围绕“衣、食、住、行”，侧重引导学生感受劳动实践所创造的丰富传统文化知识，感受劳动智慧，丰厚学生文化底蕴。在学习活动过程中，老师们以具体的学习内容为载体，找到任教学科知识的契合点，进行知识的整合和学科间的联动，激发学生的兴趣，而学生则在主动参与、自主合作、快乐体验、大胆创新中，获得对文化的感知、对知识的体认和对劳动创造价值的认同。

　　以桑蚕文化为例，我们在班级中开发了劳动实践基地进行桑蚕养殖，学生亲自参与蚕的孵化、喂养、采摘桑叶、缫丝等劳动体验，感受养蚕的不易，学会珍惜劳动成果，并将养蚕的过程和积累的经验撰写成《观察日记》。学生在蚕的培育中，有了新的发现，他们繁育出的二代蚕结的蚕茧形状奇特，破茧而出的蚕个头和翅膀也小，这一“发现”激发了学生们的兴趣，他们来到江苏震泽桑蚕基地实地进行探究。当桑蚕专家从遗传学的角度指出他们培育的二代蚕是由于近亲繁殖导致的畸形蚕。学生们又想出从不同地域购买蚕籽进行基因优化繁殖的劳动创新思维，并付诸实践培育出更加健壮的蚕宝宝，撰写成研究报告《桑蚕文化》。

　　中国科学院附属玉泉小学

　　构建以农场校区为依托的“农场劳动教育课程”，目的是为学生提供一个真实的生存、生活和生产环境，以“亲临、亲触、亲做、亲悟”为原则，打开儿童与世界的通道，充分服务于学生劳动素养和劳动观念的培养与形成。这既是课内劳动课程和家校劳动课程的有益补充，又是落实最高层级目标的劳动课程。

　　放手让孩子做自己该做的事情，通过劳动让孩子学会平等待人，尊重劳动，这是劳动教育的应有之义。在农场，学生的两餐要靠自己来制作。在“食育课程”中，孩子们去农田采摘韭菜，去鸡窝里捡拾鸡蛋，然后和面、做馅、包包子、包饺子，自己生火，或蒸或煮；或动手把黄豆变成豆浆、豆腐花、豆腐脑、豆腐，最后再变成餐桌上美味的豆腐菜肴……孩子们以小组为单位，合作分工，“流自己的汗、吃自己的饭。”不仅懂得了“劳有所获”的道理，更体会到了劳动带来的参与感、成就感、价值感，以及结合在一起的“幸福感”。

　　北京教育科学研究院大兴实验小学

　　初步建立了农耕课程培养目标、课程内容体系。我们重视劳动的持续性，强调劳动要有始有终，为此设计了以春种、夏管、秋收、冬享这四大模块为主要内容的农耕课程体系。

　　每次活动前各学科老师针对活动目标设计相应任务单，让学生带着任务与目的开展劳动活动，从而获得更多的劳动体会。如春种活动前，老师们针对种植的农作物以及各年级学习情况设计任务。

　　对低年级学生来说，他们有了在校内种植草茉莉的经验，很容易将方法迁移至农田里种植农作物上，但与之前在花盆中种植有何区别，低年级的孩子是不能认识到的，有的学生甚至觉得什么植物都可以种在农田里。于是，我们根据低年级学生的特点将他们的前课内容设定为“春种时我们可以种植哪些植物”“种植过程中会用到哪些劳动工具，怎么使用”等更具体的问题。低年级学生在前课中掌握了这些劳动常识和技能，可以帮助他们更好地完成春种任务。

　　中年级在有过劳动经验的基础上，结合各学科学习内容，我们设计了更有学习意义的任务，如数学任务单：计算“种植的田地面积是多少”“每个小组种植的面积又是多少”。科学任务单：“制作一张‘花生一生’的手抄报”。孩子们通过了解花生的一生，感受生命的神奇。

　　北京市史家实验学校

　　学校以“和谐+生态”理念为指导，在植物栽培、园艺心理等校本课程的基础上，尝试具有城市特色的小学劳动教育方式——借助园艺活动开展小学生劳动教育。课程基于小学生的认知特点、身体发展水平，结合北京气候环境以及校园既有植物资源，确定了学生比较容易开展的三种园艺活动：自然观察、植物栽培和自然物创作。

　　根据北京气候特点和学校课程设置，分为春季课程和秋季课程两大部分。春天植物处于快速生长阶段，学生比较容易感受到植物的变化，能更好地了解植物生长需要的条件，所以春季课程(3月-6月)以自然观察和植物栽培为主。植物栽培类课程，由老师带领学生了解植物栽培的相关知识和技能后，一起实际操作，体验劳动过程，在劳作中进行学习和体验。而秋季课程则以自然物创作为主，辅之以种植知识讲解。因为北京进入冬季之后，种植相对受到限制，因此主要以植物果实、果壳、叶片等为材料进行艺术创作。

　　在课程主题设计上，考虑到学生们的年龄、注意力水平以及认知、心理等多方面的发展特点，低年级更多的是短时间、具体化、操作简单的园艺劳动，养成劳动习惯；中年级种植增加了难度，观察增加了时间，自然物创作增加了自主性，不仅体会劳动的快乐和成就感，同时在园艺劳动中学会应对挫折和困难；高年级则进一步增加其自主性，让其在园艺活动中感受到劳动的伟大和光荣。