提升英语核心素养，如何从英语阅读发力？
2024-05-21 10:16 来源：光明社教育家
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
英语核心素养是什么？怎样理解英语核心素养？学生英语阅读能力的提升对培养核心素养有怎样的价值？中小学英语阅读教学需要做出怎样的变革？不同学段的学生怎样在英语阅读中受益？在家中怎样开展有效的英语阅读？……就老师和家长共同关心的英语教与学的问题，我们邀请了北京师范大学外语学院英文系教授、应用语言学博士生导师罗少茜，解读新课标的育人要求，为多场景、多角度提升学生英语阅读能力提出建议。
《教育家》：教师该怎样理解新课标中提出的英语核心素养?
罗少茜：英语课程要求培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识的培育体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。语言能力提升重在感知与积累、习得与建构、表达与交流。
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。具备文化意识重在比较与判断、调查与沟通、感悟与内化。
思维品质指人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。思维品质的发展重在观察与辨析、归纳与推断、批判与创新。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是英语学科核心素养发展的支撑要素，包括自我管理、学习习惯、多渠道获取学习资源、自主有效地开展学习等。学习能力的提升重在乐学与善学、选择与调整、合作与探究。
培养学生这四个方面的英语学科核心素养，希望达到的效果是帮助学生通过学习和运用英语，为未来参与知识创新、科技创新、中国式现代化建设和人类命运共同体建设打下良好的基础。
《教育家》：英语核心素养的发展，离不开英语阅读。教师怎样帮助学生提升英语阅读能力？
罗少茜：提升英语阅读能力，重在培养学生的阅读品格和阅读能力。
阅读品格包括阅读习惯的培养和积极的阅读体验。北师大实验小学和我们一起做过“持续默读”项目，其中有个典型的例子：Linda在上小学前，爸爸妈妈就很注重对她阅读习惯的培养；进入小学后，Linda的老师把每次上课的前5分钟留给学生开展持续默读，慢慢地，Linda养成了一进入英语课堂就默读英文书的习惯；到五年级时，Linda已经读了500万词的英语原版小说。在这个例子中，Linda养成了良好的阅读习惯，也很享受阅读的过程，有了积极的阅读体验。
我经常为教师做培训，在讨论“你们觉得学生阅读有什么困难”时，老师们的反馈有“不认识单词”“不认识句子结构”“语法没学过”等。我觉得是否认识单词、是否学过语法都不是最重要的。我曾在一次偶然的机会做过一个实验——给一个4岁的孩子读一本带图的书，讲故事。我讲完一遍之后，让他给我讲，他当时完全不识字，但他看着图片一页一页翻过去，把故事完整地讲了下来。所以我觉得，我们首先要把学生的阅读习惯培养起来，让他们在家里、在学校能有阅读的环境。
阅读能力包括语言解码能力、阅读理解能力、信息搜索能力和信息整理能力等。需要明确的是，阅读能力不仅仅是认识字母与词语，一个有阅读能力的人要能够运用阅读技巧在不同情况下完成多种阅读任务，要能够通过对文本的理解、运用、评价、反思以及投入，实现个人目标、积累知识、发展潜能和参与社会活动，包括在教育环境下和教育环境以外的情况。在一次PISA测试中，有一个题目给出的情境是四个人去咖啡店，看到店里贴出告示：下周起本店不再提供牛奶，只提供豆奶。店主给出的原因是与牛奶相比，豆奶对人体更健康。题目的要求是每人确定自己的观点：认为牛奶对人体更健康，还是豆奶对人体更健康，或者认为无所谓哪一种都可以，然后需要寻找支持自己观点的文章，再互相交流。看，为了自己的目的（通过这项考试），学生在阅读中有理解、运用，也有评价、反思，并且参与到了社会活动中，这就是一个很好的情境化的例子，具有真实性、关联性、综合性的特征。
《教育家》：新修订英语教材即将使用，中小学英语阅读教学需要做出怎样的变革?
罗少茜：中小学英语阅读教学需要改变浅层的、碎片化的学习，要实现整体性的学习、语言运用的学习、意义探究的学习、思维品质发展的学习、强调主题价值；要改变只重视文本信息和知识点的教学，要重视基于语言与内容融合的输出，要培养关键能力，在学用结合中落实立德树人的根本任务。
英语阅读教学方式方法很多，如阅读圈（每个小组6个人，每个人承担不同的角色，有不同的任务）、拼图式阅读、故事山、群组阅读等。我推荐阅读素养培养的九个策略：
策略2：多思考、少任务。通常学生厌倦阅读，不是厌倦阅读本身，而是由于读了要完成任务。
策略3：灵活运用策略。精读有其利弊，不需要本本都精读，一些书适合兴趣阅读，一些书适合增长技能，还有一些书就是能让你快乐。
新课标中提出，深入研读语篇时，教师可以尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么? 第二，语篇的写作目的和主题意义是什么? 第三，语篇在体裁、结构、语言和配图等方面有哪些特点？语篇具有怎样的功能？对这些问题的回答通常并不是唯一的，往往取决于教师的教育背景、生活阅历以及分析和探究能力。对于同一个语篇，每个人都可能给出不同的解读和阐释，所以我建议教师要注重与其他教师的交流研讨，相互学习。教师还可以进一步关注语篇的选材出处和发表时间，分析作者或说话人的立场、观点和写作或表述风格，以及特定时期的语言特点和时代印记等。
在指导学生学习语篇时，教师应给出必要的示范，根据语篇特点和学生语言能力发展水平调整指导策略，鼓励学生之间开展交流与讨论，提高学生对语篇主题的理解能力和对语言的鉴赏能力。
有一次，我听八一中学的一节英语课，那节课的课文是“After 20 years”。老师原本设计的是按照阅读圈的方式上课，可是在阅读文章之后，学生自然而然地分成了两个阵营，一个阵营支持课文中的警察抓他犯法的朋友，理由是法律高于一切；另一个阵营认为警察不应该抓这位朋友，虽然他犯了法，但友谊第一。在这样的情况下，这位老师很机智地临场改了主意，改成了辩论课，让学生直面观点的冲突，大胆地讨论。这节课可以说是在老师的支持下学生自己生成的，学生更有学习积极性。
还有一次，我在清华附中听课，老师们用阅读圈的方式讲欧也妮·葛朗台，英文上一节，中文上一节，这种中英对比教学的同课异构，更容易让学生提升对文学作品内涵及文化的理解。
罗少茜：任务型语言教学虽不是新事物，但与英语课程标准中提出的英语学习活动在很多方面具有一致性，如情境创设的真实性、主题意义等。学校开展任务型阅读，需要培养学生阅读的流畅性，即着眼文章整体进行阅读，学生根据任务进行阅读。对此，我有五点建议。
2.结果驱动、做中学。任务型语言教学强调对学生的评价主要以任务产出结果为依据。在任务结果的驱动下，可以充分调动学生积极运用其语言能力、交际策略等完成交际任务。
3.学生为中心、师生/生生合作学习。任务型语言教学强调以学生为中心，学生作为学习的主体，应积极主动参与到语言学习和语言交际任务中来，通过师生、生生之间的交际互动发展语言运用能力。
4.意义和语言形式有机结合。语言交际重在意义，语言形式服务于意义的理解和表达。英语教学应避免脱离意义来讲语法和词汇。反之，意义的建构需要语言来支撑，也为语言的学习创造语境。
5.有效使用形成性评价。任务型评价强调对学生学习的评价应该以学生完成真实交际任务的表现作为依据，并提倡教师在任务过程中及时监控学生表现并提供反馈和支持。
罗少茜：学生有差异性和个性，让不同学段的学生在英语阅读中获益的根本是尊重学生差异，让每个学生阅读自己感兴趣和适合自己的读物。这里的“适合”指阅读材料的水平要合适，阅读的话题要合适。
不同学段有不同的教学目标，培养学生阅读流畅性是阅读教学的首要任务。小学阶段重在培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，初中和高中阶段在阅读量上有要求。以泛读方案设计为例，需要考虑学习者年龄、阅读材料内容、阅读媒介、实施时长和方式这些设计因素对泛读效果有什么调节作用，我们如何依据这些影响来设计泛读方案。我们在2021年分析了学习者年龄的调节效应，发现泛读对中学生和大学生外语能力的影响最大，成人次之，小学生最小。
小学生进行泛读时需要特别注意泛读的方式，Elley和Mangubhai1983年在小学生中进行泛读实验时使用了默读和分享阅读两种方式，结果表明，阅读方式对语言能力的影响有差异，分享阅读的效果更好。Sheu在 2003年的研究表明改变阅读方式之前，小学生只在阅读速度上有提高，而改变阅读方式后，学生的词汇、语法、理解和阅读速度都有显著提高。由此可见，小学生泛读时可能需要更多引导和支持，而中学生和大学生则可以以默读为主，加大泛读比重，或者多泛读、少精读。
罗少茜：首先，家长要做热爱阅读的楷模，做阅读示范。怎样做呢？比如在家庭中营造读书的氛围，让孩子感觉到自己生长在一个读书家庭，意识到“阅读”是自己的家风；在温馨的环境中给孩子读故事，形成习惯；在家庭中定下“大家都热爱新事物”的基调，家人一起从阅读中拓宽眼界、了解世界。
其次，要让孩子感受到，阅读是世界上最快乐的事情。光是喜欢阅读还不够，要让他们在很多其他事情同时可做的时候，能够选择读书。家长可以有意识地将书放在孩子容易无聊的地方，如排队时、坐公车、地铁里或旅行时等。
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