方海东：学生成长问题处理的三种思维

　　问题，从来都不能界定为一个人成长的障碍。

　　依心而论，学生成长中若出现各样的问题，班主任其实不必着急。因为那些所谓的“问题”都可能是孩子成长的“垫脚石”。所以，有的班主任看起来工作轻松、惬意又有效，那不仅是班主任的能力和经验，更是班主任的思维，一种如何面对成长问题的思考方式。我一直认为，能够决定一个班主任的工作效度，最重要的是班主任的思维。

　　班主任思维，就是班主任在班级工作过程中的思考方式。一般说来，学生成长问题的处理，需要界定问题的过程、问题的重点和处理方式。从思维的角度来说，问题的过程需要合理的思考，关注事情的整体过程，这是整体思维；问题的重点是解决问题的关键，这需要以核心思维界定；问题的处理方式是促进人成长的方式，这是人本思维的实践。

　　概括的说，其实解决学生成长问题需要这样三种思维：整体思维，核心思维和人本思维。

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　　整体思维：成长问题处理的过程性

　　整体思维又称系统思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象。从教育的角度来说，成长就是一个系统，需要我们从整体的角度去认识学生的成长。分析问题，需要考虑问题的前因和当下影响因素；处理问题，需要分阶段界定人的成长；反思问题，要从不同的角度认识成长过程。

　　亚里士多德说：“整体大于部分之和。”就是说，当各部分以合理(有序)的结构形成整体的时候，它发挥的作用将会超越原来的部分之和。就是我们思考学生成长，如果能考虑到问题的更多影响因素和学生的未来发展，那就是整体思维。

　　譬如，我曾经从班级的多张照片、多份文字中发现，学生小林始终处于一种孤独无奈的状态。照片中，她都直愣愣的看着镜头，眼神里透着渴望、无助。文字中，总是流露出一种悲伤。我明白，她在“求关注”，她迫切的需要老师和同学的“关注”。这样的“求关注”的状态，我们该如何解决呢？

　　常态思维认定，解决问题重在“点对点”。一个孩子“求关注”，我们只要给“关注”，在教育行为和日常生活中，多多给予孩子关注，那就可以了。

　　但是，教育不仅仅停留在学生的当下，任何一个孩子的成长也不仅仅是目前的事。教育是为了人的成长，一个人的成长是一生的事情，是系统性的。

　　基于整体思维，我们需要做好三个方面：分析前期原因，为什么会缺“关注”？建立转变过程，如何解决“关注”？引领成长方向，“关注”之后如何发展？它们从背景、过程和发展三个角度，帮助一个人成长，这就是成长的系统性，也就是教育的整体思维。

　　第一个方面，分析“缺关注”的原因，从教育的四大影响因素“社会、学校、家庭和自我”出发，其实可以选择从“家庭教育方式”“此前经历的教育”“当下心理特征”去思考。这是从背景的角度思考“缺关注”的心理动机。

　　第二个方面，建立转变过程，其实就是从不同的角度，在不同阶段建立包括“情感、行为”等方面的“师生关注”。我分成了三个阶段，先实施“情感关注”，让她知道老师对她是关爱的；其次实施“行为关注”，从方法的层面，寻找可以操作的方式，以最有效的方式帮助她；最后实施“梦想关注”，从发展的方向，引领孩子有目标的前行，这是未来成长的方向。

　　第三个方面，“关注”之后如何发展，其实就是解决了“关注”问题之后，让一个恢复了“正常而优秀”的孩子有一个新的起点。这是一个孩子的未来，更是一个原本“待改变学生”的成长动力。

　　这三个方面，其实就是从“背景—过程—发展”对成长问题的解决，对人的成长“过程性”界定，也是整体思维的表现。

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　　核心思维：成长问题处理的关键点

　　核心思维，它认为在事情的发展过程中，总有一个决定因素成为影响事情发展的关键点，它决定过程的运行和深入。从教育的角度来说，就是影响因素中的关键点和发展过程中的关键点，把握这些关键点，就可以决定教育过程的效度。其实，影响一个问题的因素有很多，但是总有一个因素是决定性的，它推动了问题；总有一个环节的选择是决定性的，它影响了整个教育过程，决定了最终结果。所以，寻找决定性因素和寻找决定性环节，是核心思维的关键行为。

　　我们重新回到小林的案例。基于核心思维，我们需要明白两个问题，一是决定小林问题的关键因素；二是寻找决定小林成长过程的关键环节。

　　我们分析小林问题，基于社会、家庭、学校和个人四大因素。但是，社会起的作用很小，解决“缺关注”，我们选择了“家庭”和“此前接受的教育”两个立足点。“家庭”是关注的广度，家庭关注度不够会影响到小林的“归属感”；“此前接受的教育”是关注的深度，成长中教师和同伴的关注缺失，会影响到小林的“存在感”，二者的综合生成了小林的“求关注”。

　　解决问题需要寻找决定成长的动力。在实践中，我界定了三条路，从“情感关注——行为关注——梦想关注”，三条路中，我将重点放在了“行为关注”之上，我一直认为，真正能够帮助一个孩子实现成长愿望的，就是有效的方法和合理的操作。她“求关注”的关键点在于生活中能够得到老师和同学的关注，在成长中能关注到成长的关键——学业。就是说，只有这两个方面取得收获，才能真正的影响她的行为，促进她的成长。于是，我们找到了影响一个人成长的关键点，这就是核心思维的立足点。

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　　人本思维：成长问题处理的主体性

　　人本思维，就是将“以人为本”转化为我们分析问题的思维方式。当下，无论是互联网＋，还是各种新技术，它们的发展都是因为建立在人性的基础上，获取了人性的滋养。

　　怀特海说，教育的根本目的就是促进人的自我发展。教育中的“人本思维”，就是把人当作主体，以人的成长作为教育的过程；把人当作目的，为了人的成长实践教育行为；把人当作尺度，行为过程中尊重人的人格。

　　如何以“人本思维”贯穿于学生的成长过程，并有效的破解成长中的问题呢？我们回到小林的案例中。

　　人本思维的三个维度，就是把人当作主体，把人当作目的，把人当作尺度。关于小林，把人当作主体，就是教育行为要专注于她的成长过程。把人当作目的，就是要为小林的未来发展确定方向。把人当作尺度，就是引领小林成长的过程中，平等沟通，陪伴成长。

　　“把小林当作主体”，我寻找她成长的“闪光点”，做了“微信展示—主题人物—小人书—大文章—大专著”五个逐层递进的“闪光点序列”。分别是在朋友圈推送小林的人生格言，在班级主题人物评比中推荐她，为她做了一本关于个人成长的小人书，一起为她写“小林成长之路”的文章，最后，还为她做了一本成长书——《角落里的眼睛》。这五个“闪光点”逐层递进、持续提升，确立了主体，引领了成长方向。

　　“把小林的成长当作目的”，不仅仅要看到她当下的改变，更为她未来的成长寻找助力。我们请来一位成功者，而她的初中阶段经历和小林相似。我们以未来的小林告诉当下的小林，你的未来可以很灿烂，你的方向很正确。以人的成长作为目的，告诉她未来的可能性，这就是人本思维的过程性。

　　“把小林的感受当作尺度”，成长都是基于人的教育行为。教育中，我们应该以人的感受为尺度，健康有效的引导孩子成长。为了让小林懂得“细节决定成败”，我们设计了“一滴墨水”“一个苹果”等活动，通过事物“细节”的变化，最终导致“结果”改变的现实，让小林悟得成长道理。这是以“主体体验”的方式，并不是用“说教”的方式教育，这就是教育对人性的尊重。也就是“人本思维”的落地。

　　整体思维、核心思维和人本思维，是破解学生成长问题的三大思维。它存在于教育过程中，却根植于教师的日常生活。