解读“智慧教育”，山东将这样推进实施

2019-09-25 17:53　来源：山东教育发布

今天上午，省教育厅举行新闻发布会，发布《山东省教育信息化2.0行动计划（2019—2022）》。在发布会上，记者对《行动计划》中多次提及的“智慧教育”的相关问题展开了提问，山东省电化教育馆馆长王书勤回答了记者的提问。

问题：八项行动中有一项是“智慧教育引领行动”，《行动计划》通篇也多次提及“智慧教育”一词。智慧教育在教育信息化2.0时代处于什么位置？智慧教育在山东如何推进实施？

接下来，小编就带你走进“智慧教育”。

（一）

智慧教育的基本概念

顾名思义，智慧教育就是智慧的教、智慧的学、培养智慧的人的教育。这里所说的智慧教育主要是指信息技术支持背景下的智慧教育，是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。从一定意义上讲，大规模因材施教是智慧教育的基本内涵和显著特征。

（二）

为什么要发展智慧教育

为什么要把发展智慧教育作为教育信息化2.0的创新引领行动呢？这主要是从支持教育改革发展的角度来讲的。我们知道，传统的班级制教育模式是最近300年之间的事情，是适应工业社会文明发展的结果，是适应大规模制造或者流水线生产需要而产生的。当前社会已经步入信息时代，工业4.0、智能制造已经成为这个时代的标签。如果我们一件衬衫、一双鞋子都能够实现定制化，那么作为人类的高级活动之一，以培养人才为目标的教育，为什么还是一刀切、齐步走？走进学校的是一个个鲜活的生命，走出校门的却是一个个标准的罐头瓶呢？毫无疑问，大规模的因材施教、为每一个孩子提供“适切”的教育，才是我们教育发展的终极目标之一。我们不仅要促进教育公平，更需要提供高质量的教育，这才是办好人民满意的教育的基本要义之所在。

受到各类教育资源的限制，比如有限的师资力量，比如下有限的校舍，使得在传统教育模式下，实施大规模因材施教是不可能完成的任务。好在我们有ICT技术，有大、智、物、云、移这些信息技术的加持。通过技术赋能教育，让我们能够飞得更高、走的更远，变不可能为可能。经过近年来不懈的努力探索，不断地更新迭代、反复验证，截至目前我们完全可以肯定的说，基于信息技术和移动学习终端的智慧课堂，已经使得大规模因材施教成为可能，并且具备了普及推广的基础条件。

（三）

智慧教育的地位

智慧教育在教育信息化2.0时代处于引领地位。在教育信息化1.0阶段，主要是完成了“三通两平台”建设，也就是铺路架桥的问题，这其中包括数字校园建设建设，各种教学、管理软件应用，各种教育数据的沉淀和积累，教育信息化也确实对教学和管理起到一定的助力作用。但大家应该注意到，1.0阶段的教育信息化很少触及课堂和教研等教育一线工作。换言之，我们的教育信息化1.0始终围绕在课堂外围打转转，始终没有进入教育的主战场，还没有对教育教学改革形成深刻影响。当前进行的教育信息化2.0是教育信息化的转段升级，说明教育信息化已经进入创新发展的深水区。在这个阶段，我们要主动拥抱课堂教学，将信息技术融入到教、学、研、测、评、管的各个环节，不断创新教育教学理念，重组教育资源、重塑教学流程、重构课堂生态、重建教学评价，让信息技术对教育教学真正产生革命性影响。一句话，如果不能进入课堂教学主战场，不能开展智慧课堂应用，不能破解教育教学难题，教育信息化2.0始终将是空洞而乏力的。

（四）

发展智慧教育的内在逻辑

我们认为，发展智慧教育应当遵循以下逻辑：发展智慧教育进程中，智慧校园建设是关键；智慧校园在建设中，智慧课堂是核心和切入点。如果说在1.0阶段，“三通两平台”建设可以采取区域化推进模式，那么2.0阶段的智慧教育则必须以学校为基本建设单元，强调个性化发展。我们始终认为，学校是一个教育资源相对集中而执行力又相对较强的单位，是最适合智慧教育落地的基本单元。区域化推进范围太大，智慧教育不能搞一刀切、齐步走；与学校相比班级规模又太小，难以调动必要的资源，也缺乏必要的自主性，因此将学校作为智慧教育的实施主体无疑是恰当的。在智慧校园交涉过程中，智慧课堂则是重中之重、核心中的核心，学校的一切资源都围绕课堂教学配置，学校的一切活动都必须围绕课堂教学展开。因此，开展智慧校园建设，就必须做好智慧课堂的建设和应用，这是智慧校园建设前提和条件。如果智慧校园建设中缺少了智慧课堂环节，就不能成为严格意义上的智慧校园。

（五）

实施智慧教育的基本路径

1.要强调技术的应用。信息技术特别是人工智能和大数据技术的应用，是智慧教育实施的关键。在技术应用层面，我省的初步打算是，首先聚焦作业和考试两个教育痛点，充分利用人工智能和大数据技术，开发成熟可靠的自适应学习系统，标配全省教师和学生。就像教师的教学参考书和学生的教辅资料一样，使之成为教师教学和学生学习好助手。为什么要在这个点上切入呢？主要考虑两点：一是最大限度减轻师生的作业负担，体现出教育技术的优势；二是要为个性化教学提供支撑，创设个性化教学环境。秉持在人工智能应用上的审慎态度，我们在完成自适应学习系统建设和应用基础上，再逐步向教、学、研、评、管等其他教育教学环节延伸拓展。

2.精心打造两个《指南》。这两个指南分别是《智慧课堂应用指南》和《智慧校园建设指南》。在智慧校园建设和智慧课堂应用过程中，我们既要突出个性，也要强调共性，实现共性和个性的矛盾统一。既不能过分强调个性，导致学校在智慧校园建设中走弯路，也不能统得过死，困住学校的手脚，还要给学校留足发展空间。《智慧课堂应用指南》委托“山东省智慧课堂应用实践共同体”（教育部命名的6个国家级智慧课堂应用实践共同体之一）负责起草制订，目前工作已接近尾声，将在10月12日青岛举行的“2019国际教育信息化大会”上正式发布。《智慧校园建设指南》起草和制订工作也已经启动，预计将在2020年上半年正式发布，用以指导全省智慧校园建设。

3.示范引领，全面推动。以青岛市创建国家级智慧教育示范区为引领，2020年全省将倾力打造10个智慧教育示范区，130所智慧教育示范校（中小学校100所、中职学校20所、高等学校10所）。通过典型引路和示范带动作用，推动全省智慧校园建设。2022年，全省智慧校园覆盖率将达到80%，惠及10000所以上的学校，全面构建起支持个性化教学的智慧教育环境。

（六）

关于智慧课堂移动学习终端问题

前段时间发生的“蒙阴智慧课堂事件”引起了社会高度关注，其核心问题在于移动学习终端由谁购买。在这里我们对这个问题作一个解释：首先，移动学习终端是学校开展智慧课堂教学而要求学生统一使用的学习工具，不能简单的等同于普通的学生手机和平板电脑，应当允许学生带入课堂。其次，与智慧课堂关的教学平台和数字资源一般应当由学校提供，但作为个人学习工具的移动学习终端，就应该像本子、铅笔一样，应当由学生和家长出资购买。鼓励有条件的地区和学校也可以采取经费共担模式或政府补贴方式，减轻学生和家长的经济负担。同时要有完备的工作预案，确保让没有购买移动学习终端的学生也可以正常上课。最后，学校在组织智慧课堂教学过程中，要严格按照国家和省有关规定要求，加强对移动学习终端的科学管控，确保学生用眼健康。

智慧教育是教育信息化2.0的一个新命题，我们将不断探索实践，力争趟出一条行之有效的路子。我们也特别希望媒体界的同行们与我们一道，关注智慧教育、智慧校园、智慧课堂建设，并给予足够包容和支持，携手推进智慧教育引领行动，为山东教育高质量发展做出贡献。

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