温儒敏教授给教师的3个读书建议，送给新学期急需充电的你

语文老师当“读书种子”，这是一种理想、一种责任，同时也是我们面临的很实际、很紧迫的职业要求，是当下课程改革的形势所迫。“四件大事”在催促课改，强调读书。一是未来两三年，各省市全部进入“新高考”；二是新的高中语文课程标准已经颁布，义务教育语文课标也启动修订；三是部编本中小学语文教材将在全国投入使用；四是中央与国务院发文，指导高中育人方式改革和小学初中的课程改革。

国家紧锣密鼓地颁布政策性文件，为“新高考”“新课程”“新教材”的实施助阵，这必然给教师提出更高的业务要求。这种形势下，教师专业素养的提升就成了一个硬指标。从小学到高中，语文教学的阅读量会成倍增加。大家可以问问自己，作为老师，自己的阅读量能否跟上这个“节奏”。新教材的读书量大增，我们罗列一下就知道了，初中三年要求学生读36种书，其中12种是必读的。这36种书中老师们读过的有多少种？恐怕不会特别乐观。我做过小范围的调查，有些老师连1/3都没有读过。

再说阅读的范围。以高二“选择性必修”下册为例，中外文化论著单元中的4篇课文，节选自4部科学专著，包括：达尔文的《物种起源》，卡尔·萨根的《宇宙的边疆》，刘大椿的《科学哲学》，关增建的《天文学十五讲》。很多老师说：“这是自然科学的，我们怎么讲啊？没法讲。”高二实施“专题研习”教学，一个专题，三五篇课文，围绕某个专题研习，要顺藤摸瓜，读更多的书，找很多资料，涉及许多相关知识。要指导这样的课，老师必须具备比学生宽广得多的知识面。虽然我们是语文老师，但对自然科学也要有所了解。这就要求老师不仅要有一定的阅读量，还要有阅读的广度，这样才能站在一个高位上，设计出更有利于调动学生自主学习的方案，随时与学生互动。

部编本高中语文教材投入使用后，估计很多老师都会发现自己读书太少，跟不上，适应不了。新教材要求学生读的书，老师必须自己先读，这是倒逼我们去读书。靠以前那点儿“库存”，看来是不行了。

最近看到一篇报道标题有点儿吓人，说2019年高考语文，考的都是没有读过的，读过的全都没有考。这也可以说是部分事实，体现了一种改革和变动。这几年高考语文命题的确在变化，开始考阅读面和阅读速度，命题所依赖的材料范围也大大拓展，不只考文学，还涉及哲学、历史、考古、经济、科学等方方面面。表面看，高考语文考的是学生的阅读面、阅读量、阅读速度，实际上考的是学生读书习惯与阅读质量。高考当然是在考学生，同时也是考老师——如果我们当老师的还是不读书或者少读书，就很难应对未来的高考！

现在老师备课都有“教师用书”，很多教案都是现成的，明天要上课，今天准备就来得及，不读书也可以应付。但是，老师不读书，课怎么可能有温度？我听过很多这样的课，乏味、没有感觉。为什么？老师备课太容易了，网上都有，甚至连PPT都是现成的，这样上课怎么有温度？例如，叶圣陶的儿歌《小小的船》，一共才4句，谁都背得下来。那就不用备课了？直接讲就完了？我以为每个老师讲这一课之前，都应该把自己当作儿童去想象，进入一种状态。老师备课的第一件事就是先做“浸沉式”阅读，即使是自己熟悉的作品，也要再次“赤手空拳”去读，进入其氛围境界，获取鲜活的感受。还要把自己也当作孩子，设想他们阅读这篇作品可能生发的想象与感觉。这是教学的“底子”，教学设计要立足于这个“底子”。老师自己先被课文感动了，才能在教学中让学生感动。

所以读书太重要了。从教育主管部门以及学校校长的角度说，应该给老师留有读书的空间。明智的领导不会什么都管，不会干预太多，不会搞无休止的评比检查，学校若无自由的空气，也就谈不上书香校园。再说教师培训，方式与内容也应更新，重视激发老师的读书兴趣、指导读书思考，要有措施鼓励和支持建立读书研修小组，营造良好的读书氛围。培训进修重要的是在整体素质提升方面下功夫，在志向和事业心方面下功夫，在读书方面下功夫，要培养专业兴趣与专业敏感，拓宽视野，不断更新知识。不要全都“直奔主题”，免得老师自己也卷入“应试教育”。

30多年前，吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”，这种状况至今仍未有根本的改变，我认为主要原因是未能抓住培养读书兴趣这个“牛鼻子”。很多语文课仍然是老师讲得多，活动讨论多，作业操练多，唯独读书不多，孩子们读书的兴趣不多。还是那句话，语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是“读书为要”。

每个人都说忙，难于沉下心来读书做事，“忙”似乎是所有人的普遍状态。但教书是要有心境的，尤其是教语文，教师的学养以及人格素养格外重要，而读书就是提升学养的主要途径。再忙，也得挤出时间来读书。

时间总还是有的，只不过如何合理分配使用就是了。虽然大家很忙，但许多时间还是浪费了，自媒体捆绑了我们，这方面花费许多不必要的时间。那么，作为语文老师，很重要的，是必须具备一些媒体素养。现在高中语文也都开始让学生学习媒体素养了。非常实际的问题就是，我们应当怎么看待信息时代的阅读呢？

首先，对信息时代带来的传播渠道、阅读方式的变化既要接受它，又要“看穿”它，不被它裹挟。具体说就是尽量选择相对良性的信息渠道，适当减少信息量；对铺天盖地的信息，自己要有过滤分析的能力。其次，时间是挤出来的，不要等待有空当才去读书。人生有限，时间宝贵，努力做到不被卷入流俗文化，尽可能有所超越，让我们的生活多一点儿书香气，这和语文老师的身份也比较契合。

在浮躁的“大气候”中，尽量让自己的心静下来，办法就是沉下心来用传统的方式读书，读书可以让你适当超越过量的信息，形成自己的定力和眼光。在浮躁的信息时代培养起良好的阅读品位和习惯，对于建构健全的人生观、世界观是至关重要的。现在最需要的是安静一点儿，让大家静下心来读书。

读书要挤时间，还要有目标、计划和毅力，有适合自己的书单。我发现许多老师虽然也读书，但读的主要是与职业需要相关的实用的书，属于“职业性阅读”，自由的、个性化的阅读相对较少。关于读什么，如何读，我在此给诸位提一些建议，仅供参考。

读书计划可以设计为三个圈，也就是三个部分。最外围的那个“圈”，是通识的部分，凡是上过大学的人，都应当读过的基本的书。很可能是那种耳熟能详却未曾读过的书，主要是中外文化经典。量不一定很多，比如在二三年内能通读十来种就可以。对一些人来说，大学四年，真正完整阅读的书可能并不多，大都是为了考试的应对式的阅读。现在当老师了，应当把大学期间该读而没有好好读的那些书重读一遍——这是自我“回炉”，比很多培训管用。第二个“圈”，是与所从事专业或者职业相关的部分。学文科的，也要读点儿其他专业的书，包括自然科学的书。语文老师读书的面应当比其他学科老师更宽。第二个“圈”的阅读是为了拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。第三个“圈”是核心部分。这一部分的书目主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣，希望有所研究、有所发现的那些专业的书。应当有比较明确的指向。要有培养保持兴趣的课题或者领域。

读书计划要有些系统，促使自己在一定的时段内读完一些基本的书。书目不要定得太多太满，一定要保证能读完大部分。顺藤摸瓜，以概论带读基本的书。进入状态后，可以读一些深一点儿、不是很容易懂的书。有了读书计划并开始行动，就好比耕种一畦自己的园地，哪怕只是一块不大的自留地。有追求的老师都不会满足于当一个“教书匠”，而读书无疑是成为研究型教师的必经之路。特别是青年教师，经过三年、五年或者十年的读书充电，在某一方面形成自己的专业爱好，持之以恒，必将“成正果”。在这种状态中，老师自己也会体会到成就感，同时让自己保持思想活力，抵制职业倦怠。